中专的课不好上似乎是一个共识。要问其原因，绝大部分都会归因到我们所面对的学生整体水平不行。

凡是都有两面，我们应该这样想——如果我们面对的学生有良好的学习习惯、深厚的学习基础，这样的学生应该进不来中专校。那就进入一个死循环：我想上好课——遇不到好学生——没法上好课——学生更不想上课——我上不好课。

这种死循环最可能的归因就是：不是我不想上好课，是我的学生实在不行呀。

这个归因好像也挑不出什么毛病来。从入学成绩来看，我的学生无论从整体还是个别来分析，的确是差强人意，分析到这一步，我应该可以“躺平”了，反正“前提”都这样了，还能有什么好的“结果”？

这个死循环要打破，关键在于我对于“上好课、课上好、好上课”这些观点的认知。毕竟我的学生不是全部需要“化解”三年的教材知识和技能，转化成高考成绩，从而上一个适合的大学。

那这样对于“好”的标准要有一个重新的定义。否则中专的课真的不好上。

安德鲁·波拉德等所著的《反思性教学》一书中所言：“教师利用自己的学科内容只是决定自己该如何在某门学科、某个特定方面引入新的思想，或是提高学生的知识技能，还要了解特定年龄段学生的学习特点。作为一名教师，想要成功教授一门科目，需要两种知识：一是‘滚瓜烂熟’的科目知识。而是如何最好地展现知识，以便学生理解。理解一件事情的最好方法就是把它教给别人。”

中专群体“好”的标准真的应该是三六九等，响应孔老先生的“因材施教”。

因此，当课不好上或者上不好的时候，多想想：

1。这本教材我真的吃透了吗？学生之前的基础有哪些？为之后的哪些科目内容打基础？

2。吃透教材之后，我展现的方法适合我的学生群体的哪一个层次，余下来的学生怎么办呢？

不放弃每一个学生，是我教学的理想之国，很难实现，照顾到绝大多数的学生是我的努力方向。

写于2022年11月2日